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内容摘要：幼儿园美术教育活动的开展是否发挥了其更大价值，教师的指导作用至关重要。具有不同美术教育观念的教师，在指导美术教育活动目标、内容、 *** 和模式也会有所不同，因此幼儿在美术活动中的学习结果也会有所区别。本论文对常熟市C幼儿园中班美术集体教学活动教师指导现状进行了系统地观察研究，发现教师指导幼儿美术时出现内容选择局限于教材、过多依赖示范画、忽视多彩环境的创设、过分保护幼儿安全、评价简单、划一等问题，并对问题进行剖析，提出解决问题的策略，即：转变教师教育观念、改进教育 *** 、丰富评价环节等，意在促进幼儿园教师提高指导幼儿美术集体教学活动的水平，促进幼儿美术教育健康发展。关键字:中班美术集体教学活动教师指导 目录一、问题的提出 5二、研究的目的和意义 61.研究的目的 62.研究的意义 6三、国内外的研究现状及分析 6（一）国内相关研究 6（二）国外相关研究 10四、研究 *** 12五、研究的结果与分析 13（一）教师理论层面上的现状及分析 13（二）教师实践层面上的现状及分析 15六、存在问题及原因分析 191.准备环节教师指导存在的问题及原因分析 192.活动过程中教师指导存在的问题及原因分析 203.评价环节教师指导存在的问题及原因分析 21七、完善幼儿园该幼儿园教师指导幼儿美术集体教学的构想 22参考文献 22附录.25致谢.26一、问题的提出将中班美术集体教学中教师指导现状研究作为研究课题是受到了瑞吉欧的《儿童的一百种语言》的启发，瑞吉欧的孩子自由的进行美术活动，老师对他们的指导、对他们作品的保管等，这些都让我联想到我见习时看到的幼儿园老师对待幼儿美术的方式，引起我对幼儿园老师如何指导幼儿美术的思考。法国伟大的教育家、哲学家卢梭认为：儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情......。而年幼的儿童尚不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的符号系统表达自我内心的看法、想法和感情，具有语言功能的美术，往往被儿童用来表述思想、宣泄情绪、想象和创造自己的世界。我们所熟知的瑞吉欧教育，它们也鼓励幼儿运用美术语言或其他符号表征系统，记录和表达他们的记忆、想法、语言、假设和情感，在探索世界和表达自我的过程中增长智慧和才干。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行表现活动。可见《纲要》中反复指出艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，并指出这种艺术表达是自由表达是创造性表达等。笔者在教育见习、实习时看到的是老师已经习惯了让孩子欣赏范画、简单的示范之后让幼儿临摹范画，儿童按照老师的要求，小心翼翼的在画纸上画着，幼儿经常问老师，画这个可不可一，我不画那个可不可以，画好之后问老师可不可以涂颜色，得到老师的认可之后才敢涂颜色；看到的是教师在简单的活动导入后，就出示范画请幼儿欣赏，边欣赏边在黑板上示范画法，然后就把时间全部交给幼儿，对于一些老师来说，这个活动已经结束了，她要做的只有维持秩序和表扬画的快的幼儿以及催促手脚慢的幼儿快一点了，最后以幼儿把涂好颜色的作品放到自己的美术袋里来结束这次的美术活动；看到的是一些孩子喜欢跟老师讲他画好的画，有的老师随便看一眼，一句画的很棒或者这画的是什么，乱七八糟的。就把兴致高昂的幼儿打发走了。笔者在理论学习与实践活动中都感受到幼儿园老师对幼儿的美术活动非常的重视，但是幼儿老师对教师指导幼儿美术活动的理解与实践方面仍存在着很多的问题。所以，在毕业论文选题中，笔者选择幼儿园美术活动中教师指导现状作调查研究。二、研究的目的和意义（一）研究的目的1.本研究旨在调查并分析目前C幼儿园教师指导幼儿美术集体教学活动的现状2.本研究在调查并分析目前C幼儿园教师指导幼儿美术集体教学活动的现状的基础上，找出目前C幼儿园美术集体教学活动中教师指导方面存在的诸多问题3.本研究在找出目前C幼儿园美术集体教学活动中教师指导方面存在的诸多问题的基础上分析产生这些问题的原因，并提出关于完善该幼儿园教师指导幼儿美术集体教学的构想（二）研究的意义本研究可以一方面为学前教育工作者提供幼儿园教师指导幼儿美术活动的理论指导；另一方面，本研究结果能够为幼教工作者把教师指导理论转化为真正的教育实践行为提供帮助，是实现促进幼儿全面健康发展重要一步，具有实践意义。 三、国内外的研究现状及分析（一）国内相关研究1．关于幼儿美术活动的研究滕守尧先生基于对传统艺术教育的科目分化、内部要素分裂化等弊端，在《回归生态的艺术教育》一书中提出生态式艺术教育。首先，他主张将艺术的各个领域，如美术、音乐、戏剧和舞蹈等艺术形式互相融合；其次，他强调采用感知与体验、创造与表现、反思与评价统一于艺术学习全过程的融合式艺术学习 *** ；第三，滕守尧先生还要求学生在了解作品形式和内容的基础上通过与同类作品的比较，了解艺术的共性与个性的差别。朱家雄、林琳、吕坚在《学前儿童美术教育》一书中指出，儿童的美术反映的是儿童对其周围世界的认识、情感和思想，它与成人美术完全不同，对成人来说，美术是人类视觉意象的升华，但是对于儿童来说，美术首先是其发展的一种表现。不同年龄阶段的儿童对外部世界的认识不同，不同幼儿表达自己的情绪和情感的方式也各有差异，美术能反映儿童的发展水平和个体差异；其次，美术还是儿童自我表现的一种方式，年幼的幼儿不能用语言准确、清楚的表达自己时，他们会用另外的符号系统（美术或者其他）来与人交流；最后，他们还认为美术是幼儿获得自我肯定的一条途径，年幼的儿童往往会在美术创作方面表现出惊人的想象力与创造力。孔起英在《幼儿园美术教育》一书中指出，儿童的美术是他们把握世界的一种方式。3-6岁儿童的思维处于具体形象性阶段，美术具体、直观、形象的特点符合幼儿这个年龄段的思维特点，幼儿通过美术对世界进行一种感性的把握，表现出幼儿思维的直觉性、具体符号性和情感性。从以上的整理上的文献中可以看出，美术教育家们主张让儿童通过感知、体验、理解再进行美术创造，他们注重的是幼儿美术传递出来的幼儿自己感知理解、幼儿的创造力、幼儿的想象力。2．关于教师指导的研究（1）教师的角色 教师是儿童的支持者与指导者。教师要了解儿童发展的一般性、典型性特点，了解儿童发展的个体差异性，熟悉教育的内容与 *** ，根据教育目标，制定合理的教学计划，教师为幼儿提供丰富的教育材料和充分的活动时间，鼓励幼儿主动学习。（2）关于教师指导作用的研究国内有很多关于幼儿教师指导作用的研究，涉及幼儿教育的各个领域，邱学青研究在游戏方面教师指导的作用，他提出在游戏中教师有以下四个方面的作用，之一，为游戏的顺利开展作好准备工作；第二，观察游戏，了解游戏的发展情况；第三，是游戏需要参与游戏，促进游戏的发展；第四，引导幼儿分享，提升幼儿游戏的经验，为下次游戏做好准备。（3）关于教师指导方式与 *** 的研究邱学青根据教师在游戏过程中影响活动的形式，把介入游戏的方式分为以下三种：平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。中国儿童中心的霍雨佳在幼儿科学活动中教师指导的特点与类型一文中将幼儿科学活动的教师指导划分为讲授传递、引导实验、探究发现等几个主要类型。在自制玩教育方面，山西运城的侯娟珍指出要想发挥幼儿自制玩教具的价值，教师应多采取以环境 *** 的引导策略、平行介入的影响策略、适度的指导策略、榜样示范的暗示策略等为主的间接指导方式，同时注意根据幼儿个体差异，促进每个幼儿获得应有的发展。从以上的文献中可以看出我国的学者在教师指导的各个方面做了深入的研究，总结了很多教师指导的作用、方式，为老师做好指导工作提供了较为丰富的理论指导。3.关于美术活动教师指导的相关研究（1）关于美术集体教学活动中教师指导的原则与策略孔起英将学前儿童美术欣赏活动的教师指导分为四个阶段，描述阶段的指导、形势分析阶段的指导、解释阶段的指导、评价阶段的指导。在描述阶段，他主张先给时间让儿童独立欣赏，让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述。只儿童有当儿童需要帮助时，才可以用启发的方式、提问的形式给他们以启迪，引导他们观察、想象并进一步陈述。在形式分析阶段，孔起英指出教师可以适当地教给儿童一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理。在解释阶段，孔起英指出，教师要引导幼儿探讨作品所蕴含的意义，同时不拘泥于教师预先设定的作品意义或者作品创作者的原意，幼儿可以根据自己的生活经验理解作品。在评价阶段，孔起英提出教师要根据幼儿的生活经验为幼儿选择适当的内容，同时教师还要根据选取的内容适当的选择不同的欣赏形式，教师在指导幼儿欣赏作品时，用通俗易懂、简明扼要的言语和幼儿进行交流。华中师范大学教育科学院的陈光在《谈幼儿绘画教育中教师的角色》一文中指出教师是幼儿绘画的解读者，只有正确理解读幼儿绘画的含义，才能找到激发幼儿情感的途径；教师是幼儿情感的保护者和引导者，教师必须对幼儿的精神、情感世界予以高度的关注和尊重；教师是幼儿情感激发的环境设计 者，一个良好的环境能够使幼儿对事物的敏感度增强；教师幼儿绘画的档案记录，我们学习瑞吉欧教育体系中的老师那样采用多种记录方式，保存幼儿的绘画作品及在进行交流中的讨论，为他们建立档案；最后，教师还是幼儿与家长的沟通者，教师要帮助家长理解幼儿心理发展特点，达到家长不干涉幼儿绘画的目的。4．关于美术集体教学活动中教师指导的相关研究（1）关于美术集体教学活动中教师给予幼儿自由与控制的研究艺术活动中的自由强调个体在一定的规则和规律指导下获得的自由。儿童的美术是儿童用来表达思想、宣泄情绪、想象和创造的方式，美术的这种功能是通过自由实现的，没有了自由，也就没有了丰富多彩的幼儿作品。但是，没有绝对的自由，美术集体教学活动中的自由也不是不受任何限制、随心所欲，教师在为幼儿创设自由的环境时也要考虑到教育的规范性，恰到好处的控制好活动，既能给幼儿自由又体现教育的价值。5.关于美术教学活动中存在问题的研究目前我国关于幼儿美术教育现状的思考有很多，已有研究指出我国幼儿园美术教育存在的问题。赵伟国在《指导幼儿绘画存在的问题与探究》一文中指出三个目前我国幼儿园美术教育者中存在的问题。之一，忽视幼儿的心灵感悟，采用固定模式，给自由表达设置障碍；第二，着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；第三，不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。王琼在《幼儿园美术面临的问题和措施探析》一文中也指出美术受到现代社会金钱主义现象的影响，很多人认为只有画得像才是真的美术，在这种观念的影响下，许多幼儿的想象力被扼杀。在此文中，还提出了幼儿美术教育的三个大问题。之一，定模式的模仿教学管理 方式；第二，不完美的美术观；第三，幼儿美术教育的师资力量不足。在美术方面，我国的学者也做了丰富的研究，从教师指导的基本原则到教师指导的步骤再到美术活动的环境创设，推动着我国幼儿教育事业向前发展但是从上面的文献整理中我们也可以看到目前我国幼儿美术活动中教师的指导行为还存在不少的现实问题，笔者深感做好幼儿美术指导工作是一件不易的事的同时也想就常熟某个幼儿园开展相关的研究，为促进该幼儿园美术活动质量的提高贡献自己的绵薄之力。（二）国外相关研究1.关于幼儿美术的研究 格式塔心理学家阿恩海姆认为儿童笔下的简单图形并非是儿童缺乏绘画技能，而是其感知能力尚未分化的反映。认为当儿童处于圆形样式为主的阶段时，即使幼儿在生活中发现长方形，他们也不能够分辨，在这个时期圆形对儿童来说代表的不是圆形性，而是更为普遍的性质——事物性。阿恩海姆还提出，儿童画之所以看上去极为简约是因为儿童对原物作了大幅度改造，这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向。美国当代美术教育家，宾州大学艺术教育系教授罗恩菲尔德把儿童美术发展的过程分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期等6个阶段，认为这些阶段是遗传程式的自然展开，每个个体必须经过一个阶段，才能进入下一个发展阶段。此外，罗恩菲尔德强烈反对在美术教育中让儿童去抄袭与模仿，主张让儿童在美术活动中自由表现，把儿童的艺术看成是游戏的一种形式，儿童在美术游戏活动中，儿童的内在需求才得到真正的满足。 英国当代著名的艺术教育家里德运用荣格的心理类型概念和集体无意识概念来说明儿童美术，认为儿童美术的特征是人类演化中残留于内心的一种原型的遗迹，无论儿童生活与何种文化的社会，在儿童的美术作品中都一再出现圆、星星等。从以上各位学者的观点可以看出，儿童的美术水平发展要经历一定的时期，儿童的美术作品的简约风格不能简单的归因于儿童美术水平的低下，此外，儿童的美术是儿童内心的自由表现，儿童在美术中获得内在需求的满足。2.关于教师指导的研究 儿童观是指人们对儿童的根本看法与态度。成人对儿童看法和认识直接影响成人对儿童的教育行为。（1）教师中心论赫尔巴特认为教育过程中，学生对教师必须保持一种被动状态。强 *** 师权威，忽视学生积极性。 行为主义的代表人物华生的经典名言：给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、巨商人、或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。可以看出持教师中心论的学者们强调后天的教育与环境的作用，忽视先天的遗传作用。（2）儿童中心主义蒙台梭利认为儿童6岁之前对儿童本身具有吸收的心智能够从周围环境中下意识、不自觉的获得各种印象，从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式；蒙台梭利还认为儿童内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性的活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，教师的作用就是为儿童提供一个有准备的环境，包括物质环境也包括精神环境，儿童在有准备的环境中，通过自身的工作获得经验。
幼儿园美术教学活动实例的研究,幼儿园中班美术集体作品