听课记录怎么写,作文课听课记录怎么写
走基层到了××六中，自然少不了听课，高一高二听了两节课，都是作文指导课，内容也惊人的相似，都是作文的审题立意。
高二教师采用语法的结构分析，帮助学生抓住题目的关键，为了贴近高考，教师选择了一些往届的高考题来分析讨论，先举一例：必须跨过这道坎，讨论后明确：这是一个动宾短语，动词跨，宾语中心词坎，必须副词，表强调，为文应该写超越思想（心理）的误区和羁绊；继而又举一例，提篮春光看妈妈，介绍说是安徽某年的高考题，这也是一个动宾短语，动宾关系表现在看妈妈之间，提篮是一个作状语的短语，表方式，春光呢？是个状语，可起何作用呢？坦率的讲，当时我有些发懵，强迫自己深思，却越陷越深，提篮者谁？妈妈还是儿子？春光是实指还是虚指？隐约间听到老师说春光体现暖，是喻体，本体呢？未闻其详。简直越帮越忙。此刻的我仿佛变成了一个考生，在不到一个小时的时间内，必须完成审题选材为文的全过程，天哪，写什么？莫非得写一篇虚拟的故事：三月，微风和煦，丽日暖人，母亲提篮拾荠，为得是给备考的儿子改善伙食。急的我浑身冒汗。
高一老师采用联系生活经验的方式引导学生讨论，先举一题：军训生活为什么难忘，展开小组讨论，然后每小组推选代表上黑板简单写下自己的理解，绝大多数都写下纪律严，意志磨练，苦中成长之类，有两个镜头引起了我的注意：一个小组的代表正在黑板前书写，另一男生挤上去，在本组预定的的黑板空间写下了淡如水的米汤，一天三顿豆腐乳；一个女生写下军训因痛苦而难忘，我们在痛苦中生活，在痛苦中成长，最后因痛苦而展翅飞翔，感情充沛，文气通畅。可是写罢她迟疑未离，先在痛苦一词上添加上引号，继而又把痛苦擦去，全部换为艰辛，有意思，且看老师如何处理。没想到教师点评了几个，对这两个小组的内容竟视而未见。又举一题：环保百里行是对优秀小组的嘉奖还是惩罚？环保百里行是学校前些日子组织的远足活动，行程往返百里，每个班派一个优秀小组的同学参加。又是小组讨论，同学们早已熟悉了这种套路，你一言我一语的说着，丝毫没有顾及我这样一个陌生人的存在。一个女生率先发言：我觉得既是奖励也是惩罚……无外是说受苦受累是惩罚，有幸参与是奖励，看来先入为主是有道理的，一言既出，众人附和，我忍不住，问了一句，正反话都说了，哪边都不得罪 ，那不等于没说吗？我没有拿出形式逻辑的排中律说事。同学们一怔，又重新开始了讨论。老师点评时统计了各组的意见，宣布绝大多数认为环保百里行是对优秀小组的嘉奖，为什么，却只字未提。
新课改以来，提出了不少新理念，从形式上看，课堂上学生的活动是多了，可活动究竟是手段还是目的，活动的质量和效率怎样？我个人认为，教学中教不是大逆不道，放弃教，必将导致低效。说到底，基础教育是一种文化的传承，一种间接经验的获取，一定要学生亲历所有学习内容的发现过程，是不可能也是不必要的。
作文教学，是一种思维训练，是一种语言组织训练，通过训练，要使学生能够集中而有条理的表达自己的思想感情，限于学生的阅历和思维，教师更应该发挥主导作用。我们是否可以说，教师的高度决定了教学的高度。
教师要敢于否定。像提篮春光看妈妈那样以其昏昏使人昭昭的题目不要拿到课堂上为难学生。
教师要善于引导。像高一作文课的第二题在学生讨论结束后，教师要通过总结让学生明确讨论的思路：先讨论环保百里行学生得到了什么，失去了什么，然后进行得与失的权衡比较，最后再判断是奖还是罚。
教师要巧于利用。像高一作文课那两个镜头，不要认为是个例而忽略，一个敏感的教师不应该放过追问背后原因的机会，不应放弃这转瞬即逝的生成性资源，作文提倡 *** 话，可孩子们要么不敢 *** 话，要么写了也白搭，教师，你守住自己的阵地了吗？
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